一、夸美纽斯

　　人物地位：教育学之父

　　著作：《大教学论》

　　观点：

　?、俳萄г颍航逃裱说淖匀环⒄沟脑?

　　②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;

　?、劢萄枷耄?“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;

　　④教学内容：规定了百科多书式的课程;

　?、萁萄Х椒ǎ菏状翁岢霾⒙壑ち酥惫坌?、系统性、量力;

　　性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

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　　二、卢梭

　　著作：《爱弥儿》

　　观点：

　?、偬岢匀恢饕褰逃枷?，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;

　?、诟鋈吮疚宦鄞砣恕?/p>

　　三、洛克

　　著作：《教育漫话》

　　观点：

　　①白板说：“教育万能论”;

　?、谏鹗拷逃?

　?、鄢?ldquo;外铄论”;

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　　四、赫尔巴特

　　地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人

　　著作：《普通教育学》

　　观点：

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　　②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;

　?、厶岢?ldquo;四阶段教学”理论;

　?、芙逃越萄г颍?ldquo;我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” ;

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　　五、杜威

　　人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人

　　著作：《民主主义与教育》

　　观点：

　　①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心” ;

　?、诮逃谋局剩航逃瓷睢⒔逃瓷?、教育即经验的改组或改造;

　　③学校即社会;

　?、艽幼鲋醒?

　　⑤五步教学法;

　?、藿逃弈康穆鄞砣耍航逃墓?，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;

　?、呔榭纬檀砣耍捍佣男巳ず托枰龇ⅲ?以活动为中心组织的课程;

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